ÉTICA Y LA PRODUCCIÓN HACKER.

En la actualidad hablar del Software Libre en la construcción de la Red tenemos que hacer referencia al grupo de personas que realizan esté tipo de trabajo, conocidas como “Hackers”. Tal y como lo define Himanen:
“...El diccionario del argot hacker, el “jargon file”, compilado de forma colectiva en la Red, define a los hackers como personas que se dedican a “programar de forma entusiasta” y creen que “poner en común la información constituye un extraordinario bien, y que además para ellos es un deber de naturaleza ética compartir su competencia y pericia elaborando software gratuito y facilitando el acceso a la información y a los recursos de computación siempre que ello sea posible...”

Los hackers están creando un nuevo paradigma tecnológico y social, que redefine los valores clásicos referidos al trabajo, al dinero y a las relaciones sociales (educación). El acceso a la información de manera horizontal y el compartir los saberes se convierten en las fuentes fundamentales de las que se nutren los hackers, y en consecuencia se crean muchos de los avances tecno-sociales innovadores.
Estas nuevas formas de organizarse y de producir son algunos de los factores que proponemos tener en cuenta para, aplicando los principios de la Ética Hacker, generar innovación y conocimiento en nuestra ámbito donde nos desarrollemos.
Según Pekka Himanen, uno de los autores más citados en referencia al tema de la Ética
Hacker, los tres valores esenciales de tal ética:
• Ética del trabajo: está dirigida por la pasión, es decir, el hacker trabaja con energía buscando su realización. Los hackers no organizan sus vidas en términos rutinarios sino en un flujo dinámico, no rutinario y optimizado entre trabajo creativo y el espacio de juego: En esta ética convergen la pasión y la libertad.
• Ética del dinero: Estas personas optan por crear colectivamente algo que tenga valor para la comunidad y, como resultado, obtener el reconocimiento de sus pares ($).
• Ética de la red: Los productos de esta creatividad pueden ser utilizados, desarrollados y reformulados por cualquiera, permitiendo el aprendizaje de unos y otros.

En este sentido, la ética hacker es una nueva moral que desafía la ética protestante del trabajo, tal como la expuso hace casi un siglo Max Weber en su obra clásica La ética protestante y el espíritu del capitalismo, y que está fundada en la laboriosidad diligente, la aceptación de la rutina, el valor del dinero y la preocupación por la cuenta de resultados.

Crackers Vs. Hackers.
Himanen tiene una diferencia sobre el hacker y del cracker. El cracker según él, es un usuario destructivo, cuyo objetivo es crear virus e introducirse en otros sistemas. El hacker, en cambio, es aquel que combina pasión y libertad, que delinea programas de manera apasionada y creen que es un deber para ellos compartir la información y elaborar software gratuito.
EL MODELO HACKER DEL APRENDIZAJE.
Los hackers nos advierten que, en la era de la información, más importante que el resultado obtenido es el modelo académico abierto que permite su creación.
Este modelo empieza con el planteamiento de una idea interesante, sigue con la búsqueda de una solución (utilizando diversas fuentes) y culmina con la comunicación del resultado, y la puesta en común para su discusión. Aprender más sobre un tema se convierte en la pasión del hacker, y por eso es tan importante que el problema planteado sea interesante.
Es por esta pasión también que su método de aprendizaje suele ser informal y a veces hasta autodidáctico, lo cual no excluye en absoluto (al contrario) pedir ayudas para enfrentarse a áreas en las que aún no se es experto. Una fuerza primordial de este modelo de aprendizaje estriba en que un hacker, al aprender, enseña a los demás. Alrededor de diversos problemas se organiza un debate continuado, crítico y en evolución.
Pekka Himanen le da a este modelo el nombre de “Academia Red”, y propone como beneficiosa su ampliación hacia el aprendizaje en general, justamente porque en este modelo, frecuentemente los maestros son aquellos que acaban de aprender algo, y es beneficioso porque suelen tener más vigor al enseñar, y sobre todo porque comprenden la mente del novicio mejor que el experto, amén de que alguien que acaba de aprender algo que le entusiasma, casi siempre tiene muchas ganas de enseñarlo a otros.
El autor, además, considera adecuada una característica que esta Academia Red comparte con la academia de Platón, donde los estudiantes no eran considerados como puros receptores del conocimiento, sino compañeros de aprendizaje, y el maestro actúa más bien como un anfitrión, o un maestro de ceremonias, contendiéndole a cada uno su espacio.
En la comunidad hacker, los expertos se consideran neófitos que pueden actuar como críticos.

APRENDER CON IMÁGENES.

Consider que las imágenes han acompañado todos los procesos históricos y culturales de la humanidad y como tal los han materializado. Analógicas y codificadas a la vez, comerciales y culturales, subordinadas al lenguaje verbal y a veces más potentes, las imágenes son un objeto complejo de abordar metodológicamente (que “ha hecho explotar” varias teorías) pero ineludible. Leer imágenes es –como sabemos y como hemos sostenido desde distintos ejemplos, prácticas y reflexiones, una de las competencias básicas para producir conocimiento (aprendizaje significativo) a través de ellas, en la corriente del constructivismo en la actualidad.
En esa directriz y complementando una serie de trabajos que está publicando de manera acelerada en todos los ámbitos para educar sobre la relación entre la forma visual para leer imágenes, reflexionar sobre ellas desde un entorno interactivo, lúdico y navegable muy adecuado para la complejidad de líneas que se disparan desde lo cognitivo.

Qué significa, entonces, poder ver esas imágenes? ¿Qué nos aportan? ¿Qué podríamos aprender de ellas?

Es muy efectivo este tipo de material para el trabajo escolar poderlo aplicar de manera inmediata ya que los educandos disfrutan y aprenden de manera completa poniendo a” funcionar " todas sus habilidades.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EMS CONFORME LA RIEMS.

Al realizar una Web Quest.- y ver las diferentes modalidades y estructuras que hay, es importante tomar en cuenta la diversa variedad que hay de herramientas de las TIC´s en la enseñanza del aprendizaje significativo tanto al docente como al educando.en la EMS.
La utilización de las TIC’s es importante, ya que en la actualidad si no conocemos y sabemos, somos unos anafalbettas informáticos, y es necesario el conocimiento para darles a los jóvenes, ya que es la demanda y requerimientos del País y la Globalización Mundial.

En la última década las TIC´s han tenido un crecimiento acelerado y tienen una primicia en el ambiente escolar para dar a conocer las nuevas herramientas y buscan mejorar la práctica educativa y mejorar los procesos de desarrollo cognitivo en los educandos.

Consideramos la forma de aprendizaje a distancia y presencial que son de gran importancia a través de este tipo de herramienta que es la Web Quest, que inserta el aprendizaje autonómo guiado por un asesor, tutor o docente.

Este tipo de información es principalmente manera general, al ir descendiendo con los links, de manera particular y posteriormente de forma analítica de cualquier tema del uso del internet. Dando como consecuencia una mayor gama al educando de buscar, anlizar, e investigar, toma de desiciones y realizar una evaluación final de lo buscado.

El modelo de Web Quest que fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995, quien la definió como una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte o la totalidad de la información utilizada por los estudiantes provienen de la Web, es un protocolo en el que se aprovecha el potencial de la red como herramienta, tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, así como, estrategias colaborativas implicadas en la construcción social del conocimiento.
Por lo que concluyo que el proceso de enseñanza es: cómo, cuando, dondé y que tipo de aprendizaje toma cada educando. Tomando en cuenta el entorno familiar, ambiente escolar y su proceso de desarrollo integral, docentes y de manera primordial los amigos.
Los docentes debemos tener un amplio criterio desde distintos enfoques para conocer como procesa la información el educando, y así poderlos guíarlos para un aprendizaje significativo y contextualizado. Y una herramienta en la actualidad es la Web Quest, que maneja una diversidad amplia en el aprendizaje en el cuál, intervienen todas las fases de conocimiento y aprendizaje de forma general a lo particular; como lo requiere los postulados de Delors: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS.

Al realizar la Planeación para la impartición de materias encomendadas en CONALEP, es necesario realizar una secuencia didáctica, llamada en mi institución “Plan Sesión”.
Para ello, como lo contempla G. Avanzini (1998), es necesario considerar para planear una técnica didáctica: la Misión Institucional, los cursos, los contenidos del proceso educativo, así como la concepción del estudiante y de su actitud con respecto al trabajo escolar (contexto).
Debemos partir, en la planeación, de los qué pretendemos, es decir, de los ó el objetivo del tema, para poder así enlazarlo con: la técnica a utilizar, los recursos, el tiempo, las normas, el lugar, cómo lo realizará el estudiante y como informará los resultados.

Estrategia didáctica.- El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Comparto la idea de que una técnica por si sola no tiene valor, sino que lo adquiere a partir de que forma parte de una estrategia.

Una adecuada planeación nos permitirá hacer una buena elección de las técnicas a trabajar en un grupo determinado, ya que de ello va a depender las estrategias que se derivan de las mismas, lo cual enriquece e impacta al curso en general y nos hará llegar de una mejor manera a la obtención de resultados óptimos en el aprendizaje significativo de los alumnos, ya que como bien se mencionaba en las lecturas de la semana pasada, es de suma importancia desde la primera sesión, cómo impactamos al grupo, y que mejor que con una buena técnica y por consiguiente una estrategia apropiada.

Técnicas utilizadas en mi planeación:
En el caso de mi actividad las técnicas que utilice son:
A. Lluvia de ideas: que me permitirá conocer la información previa con que llega mi alumno.
Fundamentación:
Su objetivo: Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas

Ventaja: Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.

B. Preguntas dirigidas: Permite la aportación con respuestas específicas de quienes integran el grupo. También lleva compartir información y su análisis. . Me permite reafirmar los conocimientos adquiridos.
Fundamentación:
Objetivo: Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.
Ventaja: Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

C. Solución de casos. Pone al alumno en situaciones- contextos reales. Hace

Fundamentación:

Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.

Ventaja: Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los estudiantes.

Es necesario que la técnica que se elija sea de valor, es decir que de respaldo o de soporte a el objetivo del tema. Que no sea repetitiva.

Al diseñar el curso/sesión debemos definir un procedimiento lógico y un plan de acción, compuesto por un conjunto de actividades debidamente ordenadas y secuenciadas, en las que los estudiantes y nosotros juguemos papeles bien definidos.

No olvidemos que somos un facilitador del conocimiento yo en lo personal No me mantengo en un solo lugar. Esto me permite visualizar lo que hacen o dejan de hacer mis alumnos. Con mis comentarios, respecto al tema ó temas que se asocian con el que se está viendo en ese momento motivo a que ellos aporten información. También verifico que los contenidos se hayan entendido, procuro proveer de los insumos necesarios para el tema y por ultimo solicito su cierre, de la sesión, a través de un resumen, en ocasiones por el tiempo solamente es verbal no escrito.


Saludos cordiales, Emma Marcela Hernández Aguilar.

Links. (Materia de Normatividad Aplicable a Seguridad Social).
• Ley del Seguro Social, Disponible en www.cddhcu.gob.mx (Consultada el: 15 febrero 2006).
• Reglamento de la Ley del Seguro Social en Materia de Afiliación, Clasificación de Empresas, Recaudación y Fiscalización, Disponible en www.cddhcu.gob.mx (Consultada el: 15 febrero de 2006).
• Ley del Impuesto sobre la Renta, Disponible en www.cddhcu.gob.mx (Consultada el: 15 febrero 2006).
• Código Fiscal de la Federación, Disponible en www.cddhcu.gob.mx (Consultada el: 15 febrero 2006).
• Pérez Chávez, José, Campero Guerrero, Eladio y Fol Olguín, Raymundo, Sueldos y Salarios Personas Físicas, Guía Práctica, México, Tax Editores, 2004.
• Hernández Rodríguez, Jesús y Galindo Cosme, Mónica Isela, Estudio Práctico de la Nueva Ley del Seguro Social 2005, México, Editorial ISEF. 2005.

Páginas de Internet:
• Cámara de Diputados del Honorable Congreso de la Unión: www.cddhcu.gob.mx
• Banco de México: www.banxico.org.mx
• Sistema de Administración Tributaria www.sat.gob.mx

EL PROCESO DIDÁCTICO COMO PROCESO DE COMUNICACIÓN Y SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.

La comunicación favorece las relaciones interpersonales. Es esencial en la interacción humana.
Al hablar de Educación-Comunicación. Es necesario hacer referencia a la construcción de significados que tienen como base la comunicación.
Durante el trabajo en el aula debemos realizar acciones tales como: una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, etc. Ya que estas harán más agradable el proceso de comunicación en el aula.
Con el paso del tiempo se ha presentado el desarrollo de los medios de comunicación electrónica, esto ha permitido la configuración de nuevas formas de estructura social.
Quienes participamos en la actividad docente debemos reflexionar sobre cómo se da el proceso de comunicación. Identificar cada uno de los elementos que lo integran:
La fuente.
El mensaje.
El medio o canal.
El destino.
La retroalimentación.
También asociarlo con el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyos elementos son:
a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto.
b) Por qué está correcto y por qué incorrecto.
c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
La aplicación correcta de dichos procesos nos permite llegar a un dialogo significativo originando la construcción del conocimiento. Se debe generar la interjección en forma horizontal. Jamás quedar, el docente, como informador.
La comunicación que se da utilizando los medios masivos de comunicación, se realizará con mucho tacto y en la forma correcta. Esto permitirá la interacción y anulará una reacción negativa por parte del alumno, como el aburrimiento. Debe favorecer la plana realización de las potencialidades de los estudiantes.
En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental. Así, aspectos como la apariencia física, la postura, las miradas, los gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Permitirán dar un “plus” a este proceso de comunicación.
La utilización de medios y materiales favorecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre y cuando lo hagamos con prudencia. Debemos aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Lo importante es el buen uso de ellos. Debemos ser creativos. Podemos combinar el uso de las nuevas tecnologías con otros medios.
La Mediación Pedagógica
"Llamamos Mediación Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
A través de la Mediación Pedagógica, entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.

Así, la Mediación Pedagógica permite el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión (comunicación) de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.
Cabe resaltar que la lectura me condujo a una reflexión:
¿Qué tanto estoy haciendo o dejando de hacer en mi actividad docente realmente estoy ayudando a construir?
LA INTELIGENCIA CONSISTE NO SÓLO EN EL CONOCIMIENTO, SINO TAMBIÉN EN LA DESTREZA DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA.
(Aristóteles).
TOMA TIEMPO PARA LEER… ¡ES LA FUENTE DEL CONOCIMIENTO.

Saludos cordiales, Emma Marcela Hernández Aguilar.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Al revisar la diferentes teorías del aprendizaje y al intentar responder a la pregunta de que ¿Cuáles son las que construyen o ayudan a una educación basada en competencias?

La postura que planteo es desde una perspectiva ecléctica, todas de alguna manera en menor a mayor grado contribuyen y ayudan a una educación basada en competencias; desde luego que se deben hacerse diferenciaciones en los aportes que estas manifiestan en la construcción del conocimiento basado en competencias.
Desde un punto conductista: El ensayo y el error con refuerzo y repetición y el asociacionismo contribuyen a la generación de competencias por que son punto de partida de conocimiento empírico, necesario como experiencia previa para la generación de conocimiento científico; que al reasignificarlo contribuye en las competencias genéricas de nuestros educandos.
Por otra parte, la teoría del procesamiento de la información se vuelve necesaria en una educación basada en competencias, porque es necesario un aparato conceptual que sistematice y ordene toda la experiencia adquirida durante nuestro proceso de educación informal y formal, como conocimiento previo para la promoción de cualquier competencia en la formación profesional del educando. Por otra parte el aprendizaje por descubrimiento definitivamente debe ser considerado como parte del aprendizaje continuo y significativo ya que parte de la interacción del educando con su medio ambiente (entorno) y a su vez le permite la generación de nuevas estructuras de conocimiento necesarias para que el individuo recree sus competencias adquiridas en la resolución de problemas reales(vivenciales).
El aprendizaje significativo esta relacionado con las dos teorías anteriores, como parte de la adquisición del conocimiento previo adquirido de nuestra experiencia cotidiana con nuestro medio social; a su vez que se constituye como base al igual que el constructivismo y la tesis de los tres estadios de desarrollo cognitivo y de sus organizadores –conocimiento previo-, como puntos de partida de una educación basada en competencias como parte de la RIEMS; destacando de todo ello su carácter utilitario y pragmático.
La psicología cognitivita, también contribuye a una educación en competencias, por que se vuelve el aprendizaje, en un aprendizaje activo, que desafía al educando en la toma de decisiones y en la resolución de problemas, condiciones necesarias para la adquisición de cualquier tipo de competencias y más si hablamos de personas individuales e independientes.
Por último, la teoría del socio-constructivismo, también contribuye a una educación basada en competencias desde un punto de vista del trabajo colaborativo y de interacción social, de participación directa por parte de nuestros educandos en diferentes contextos educativos y de contextualización de los diferentes saberes educativos, que como sabemos son parte fundamental en la RIEMS y de la homologación de los diferentes subsistemas de la EMS.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En relación al aprendizaje que lejos de ser trivial, es importante a nivel global ya que constituye hoy la principal base del ejercicio de la ciudadanía, de la generación de riqueza y bienestar de las personas y los pueblos. Quien no accede al aprendizaje (conocimiento) tiene menos oportunidades de participar en la vida económica, social y cultural; disminuye sus opciones de integración social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. No acceder al aprendizaje (conocimiento) afecta también las oportunidades del País para sostener el crecimiento, mejorar su competitividad y asegurar prosperidad como sociedad.

Ya que las economías que avanzan son las que han desarrollado más la capacidad para crear, adaptar, difundir y aplicar conocimientos. El crecimiento está directamente vinculado con productividad y ésta con la educación y capacitación de las personas, entre otros factores relevantes.

Es importante que el aprendizaje sea mucho más que tan solo memorizar datos o un discurso completo, simples preguntas no logran medir el aprendizaje. Se requiere de un proceso cognitivo de construcción mental, para poder lograr hacerlo significativo obviamente ello le permitirá el desarrollo de competencias.

La nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad conlleva dificultades especiales para poder observar si el aprendizaje se ha efectuado adecuadamente ya que no solo en los logros que busca el mundo del trabajo o mundo de la Academia son los elementos que conforman un aprendizaje significativo.

Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se articulan con distintos saberes. Ser competidor refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder.

Por esto es necesario concebir a las competencias más allá de los deseos de desarrollar habilidades y destrezas, para cumplir con los objetivos de la empresa. El desarrollo de las competencias debe incorporar la dimensión colaborativa y humana a fin de fomentar el espíritu comunitario tanto en el trabajo como en la empresa.

Para observar el aprendizaje es necesario medir cuan competente se ha vuelto un estudiante en comprender al mundo para que su objeto de estudio tenga significado y sentido.

El aprendizaje debe servir para algo de manera inmediata, solamente así podremos generar la motivación en el estudiante y el docente.

"El hombre (...) no bien nace ya están en pie, junto a su cuna con grandes y fuertes vendas preparadas en las manos, las filosofías, las religiones, las pasiones de los padres, los sistemas políticos. Se viene a la vida como cera y el azar nos vacía en moldes prehechos (...) El primer trabajo del hombre es reconquistarse."
José Martí.

Adecuaciones en la planeación.

Es importante resaltar la necesidad de enfocar las asignaturas y los temas a desarrollar que se tienen que planear en el aprendizaje con contenidos de: saber , saber hacer , saber ser y saber estar, es decir esta planeación debe incluir aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan al alumno desarrollar su trabajo de una manera exitosa dando como resultado una calidad mejor en su vida diaria. En el CONALEP institución donde presto mis servicios como docente elaboramos un documento denominado “Plan Sesión” el cual contiene la planeación requerida para cumplir con los requerimientos de los objetivos de aprendizaje.
En relación a las dificultades que se presentan en el Conalep.- Ya estamos trabajando con el nuevo modelo de la RIEMS, tanto a los alumnos como a los docentes, nos ha costado mucho trabajo entenderlo y aplicarlo; ya que el alumno ha trabajado hasta en este momento con el modelo tradicional (Maestro-alumno).
Por lo que uno de los problemas principales es ubicarlos en este nuevo Modelo Académico de Calidad y Competencias (MACC), en donde tienen que realizar evidencias del programa de la asignatura correspondiente y esta se evalúa bajo criterios que se mencionan en las matrices de valoración e involucran diferentes criterios para dicha evaluación; sin embargo manifiestan los alumnos su descontento sobre la manera de ser evaluados, pues ellos prefieren realizar exámenes de forma periódica.

Con respecto a la metodología del aprendizaje debemos tomar en cuenta que no todos los alumnos aprenden de la misma forma y es por ello que debemos planear diferentes métodos, estrategias y técnicas didácticas de enseñanza-aprendizaje, que permitan a todos alumnos estar al mismo nivel educativo. Seleccionando los recursos y materiales didácticos idóneos, sin olvidar incluir en la planeación la organización didáctica de los espacios, tiempos, recursos y agrupamientos de estudiantes. En el plan sesión incluimos métodos, estrategias, técnicas didácticas y recursos necesarios par el proceso de la enseñanza-aprendizaje, sin embargo en algunas ocasiones los recursos materiales no son suficientes.
Otro punto importante y básico de la planeación curricular es la evaluación que se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza -aprendizaje que a diferencia con los modelos tradicionales es más completo y justo, por ejemplo: no solo se basa en calificar un examen ignorando todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Ahora la evaluación formativa nos permite detectar aciertos y fallas, lo cual nos da la oportunidad de corregir lo que va mal no sólo de parte del estudiante, también del profesor, porque ambos se complementan. En el CONALEP evaluamos por medio de competencias de las cuales podemos decir orgullosamente que desde 1995 nuestra Institución fue pionera en el proceso de evaluación por competencias.

Por lo tanto, se resolvió cambiando paradigmas, comentándoles las ventajas del nuevo modelo citado, para fomentar y crearles la toma de conciencia de calidad sobre las mejoras de forma integral (personal, social, laboral, cultural y políticamente) en su calidad de EMS, gracias a las competencias genéricas y disciplinarias que les brinda el nuevo modelo.
Lo mencionado anteriormente lo llevamos a cabo por medio de la planeación por competencias, porque es el instrumento en el cual organizamos las sesiones impartidas de acuerdo a las necesidades del alumno; cabe mencionar que en ocasiones es necesario, un cambio en lo planteado de este instrumento de acuerdo a los requerimientos de cada grupo.
Ahora bien, la planeación didáctica es básica, ya que permite preveer y organizar de manera sistemática y adecuada todos los componentes de la actividad educativa, por lo que considero que es el punto de partida para tener una enseñanza óptima, que permite al profesor administrar su tiempo, recursos e información con mayor calidad.
Por lo tanto, puedo decir que el gran contraste que existe entre la propuesta del autor y la de mi institución, que a su vez es la mía, en cuanto a la planeación es el aspecto integral, a la hora que se elaboran los programas educativos se realizan de manera general sin tomar en cuenta, de manera individualizada a los alumnos; se avanza en el programa. Por otro lado, se detecta de que algunos alumnos presentan problemas específicos, entonces los canalizamos a la instancia adecuada.

Por mi parte, todo lo anterior me permite replantear la planeación elaborada para la obtención de mejores resultados de aprendizaje-enseñanza, lo cual se vera reflejado en el aprendizaje significativo de mis alumnos.

Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI .

Para educar bajo competencias básicas, es aplicar el "Constructivismo" y bajo los principios del saber, saber hacer, saber ser, y saber estar, y cada una de las asignaturas deben ser contextualizadas en el propio entorno del alumno de una manera analítica y responsable; pero sin perder de vista que todo cambio es un reto y por supuesto no es nada fácil adaptarnos a dicho cambio; sobre todo hablando de adolescentes. Ahí donde nosotros debemos aplicarnos al 100% para que ellos puedan ser unos buenos ciudadanos del siglo XXl, Anexo y comparto mi trabajo correspondiente.


Les comento que en CONALEP a este entrecruzamiento lo llamamos “Contextualización”, y nos permite identificar la relación existente entre los demás Módulos que cursa en ese momento el alumno. A nosotros los docentes (PSP) nos permite planear actividades que puedan ser realizadas, la misma, en más de un módulo pero con un enfoque especifico.

“Así el Módulo de " Procesamiento de información por medios digitales" se encuentra estrechamente relacionado con las competencias transversales y transferibles a desarrollar: Procesar y comunicar información con el uso de herramientas digitales en distintos ámbitos y a distancia como medio que posibilita la expresión de ideas, pensamiento crítico, interpretación y transmisión de datos.


Uso de las TlC´s (Tecnologías de la Información y comunicación) para su desempeño a lo largo de su carrera específicamente en la operación de herramientas de software y hardware de computadoras. Hacer búsquedas de información, comunicarse a distancia y elaborar documentos digitales. Busca encaminar al alumno a lograr la certificación en normas de competencia laboral en la operación de herramientas de cómputo y elaboración de documentos de texto.


Por otra parte, las competencias que se potencializan en los módulos de Comunicación para la interacción social, Procesamiento de la información por medios digitales y Manejo de espacios y cantidades, se refuerzan con habilidades desarrolladas a lo largo del módulo. Esta vinculación se logra mediante la interrelación entre los contenidos que se manejan en ellos, así como en el uso de estrategias de proyectos, en donde el alumno visualiza la información y el quehacer diario en los diferentes contextos que le rodean y en colaboración con sus compañeros.” http://www.conalep.edu.mx/wb2/Conalep/m2008pygsem1 .


Encuentro que lo que estamos haciendo en CONALEP esta íntimamente relacionado con lo que se plantea en el documento “Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI”.

Indudablemente las Instituciones Educativas deben de ir más allá de un enfoque de competencias básico. En este momento CONALEP con el Modelo de Calidad para la Competitividad, retoma las 11 competencias genéricas (en CONALEP son 7: comunicativa, matemática, científica, ecológica, critica y creativa, cívica y ética, tecnológica) y los logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI. Les invito a que visiten nuestro portal, donde encontraran los programas de las asignaturas consideradas en el andamio.


Todo lo anterior está planeado bajo paradigmas y competencias básicas, contemplando ciertos propósitos de formación, como ejemplo: una Escuela nueva, científica, humanista, eficaz y efectiva para alcanzar un desarrollo integral y sostenible.


Estos cambios engloban todo un proceso en cuanto a contenidos disciplinares, didácticas, metodologías, recursos didácticos y evaluación, todo reorientando hacia un re aprendizaje.


Un punto básico para alcanzar lo antes mencionado, es cambiar los puntos de vista y procesos de enseñanza de los “profesores”.


Cabe mencionar que la tecnología no descarta por completo puestos de trabajo, pero si cambian los requisitos para su desempeño; actualmente todos los trabajadores deben ser polivalentes, por lo que la educación atiende esas competencias y consistencias con la realidad compleja. Por tal razón, es necesario, que sus principales actores estemos inmersos en los cambios que se generan día a día en este contexto.


De esta manera podremos: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Logrando así un México mejor.


“Forjemos juntos el Futuro”.


Saludos Emma Marcela. H.A.

EL ENTORNO

Características del entorno

Las características del contexto.

El CONALEP Magdalena Contreras se encuentra ubicado en la parte Sur de la Cd. de México. Su crecimiento demográfico ha generado grandes dificultades y costos para sus habitantes, los que reciben aproximadamente 3 salarios mínimos mensuales, sus principales actividades económicas son cultivo de hortalizas y cría de animales (2%) fábrica de zapatos y plásticos (8%), comercio formal (80%9 y comercio informal (10%).
A pesar del crecimiento acelerado en ésta zona, el 100% de los alumnos cuenta con luz eléctrica en su vivienda y el 98% tiene toma de agua potable, el resto recibe agua de pipas, así como también el 100% tiene acceso al transporte público para llegar al colegio.

2) Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes.
En cuanto a la salud social y reproductiva aproximadamente se registran 10 casos de embarazo, por lo general todas concluyen sus estudios favorablemente, otro aspecto importante son las deserciones causadas por la baja economía familiar o bajo rendimiento escolar, también es importante mencionar los casos de violencia contra las compañeras; pues son aproximadamente 4 casos por semestre.


3) Problemas o situaciones modificables y desde el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIMES.
A pesar de los casos negativos mencionados anteriormente, el entorno social del plantel cuenta con bienes culturales y recreativos como por ejemplo: La casa Popular, El Foro Cultural, entre otros. Existe un índice delictivo bajo, por consiguiente los conflictos políticos sociales son menores; pero si se presenta un deterioro ambiental de desechos visibles en barrancas y aguas negras provocando mal olor, en éste caso las barrancas son utilizadas como drenaje; se pueden mencionar: La cañada de los Dínamos, Cerro del Judío, Bosque de Sn Nicolás y Sn Bernabé.
En cuanto a casos del entorno político social contamos con el apoyo de las diferentes instituciones gubernamentales que dan solución a los problemas mencionados, entre las cuales son: Secretaría de Economía, Sagarpa, Delegación Magdalena Contreras, IMSS, Centro de Salud San Jerónimo, CISAME entre otras.

4) Los saberes tecnológicos de mis estudiantes.
Principalmente los jóvenes realizan las siguientes actividades: buscar información para la entrega de trabajos o tareas, para bajar música y videos actuales, bajar imágenes para ilustrar trabajos, buscar información sobre algunos lugares, para pedir y dar tareas a amigos y compañeros, para pasar archivos de un aparato a otro, para obtener información sobre la escuela, verificar calificaciones del semestre, bajar monografías, para hacer escritos en Word, buscar versos, buscar gráficas, buscar logos, buscar bibliografías, para bajar información de Google, para entregar un trabajo con buena presentación y contenido. Por lo antes expuesto nos corresponde guiarlos para una mejor investigación con la herramienta de las TIC´s.

5) las características de la población estudiantil que reconocimos

Formas de comunicación dominante:
El alumno cuenta con un código apropiado, en el cual se cumplan elementos para lograr una mejor comunicación y búsqueda de codificaciones. Y a través de la exploración el alumno de diferentes maneras de mensajes transmite a sus compañeros en diferentes formas, la forma de comunicación, para lo cual tendrá que explorar las diversas maneras en que puede lograrlo.
Por otra parte, el alumno interactúa con sus interlocutores para poder ubicarlos en un contexto e identificar los objetivos que persigue para poder aplicar la estrategia adecuada de la comunicación.
Características psicopedagógicas:
Con referencia a la problemática interna del plantel se ha trabajado en los últimos años con un Sistema de Gestión de Calidad Certificada, en éste Conalep se imparten 3 carreras de profesional técnico bachiller: Alimentos y Bebidas, Contaduría e Informática. Se logra una ventaja competitiva, ya que nuestros egresados pueden acceder de manera voluntaria a la Educación Superior, al contar con el bachillerato incluido en el plan de estudios en donde su formación es integral.

La capacitación de los PSP es importante en virtud de que ofrecemos una educación de calidad y exigimos que sean certificados en Normas de Calidad Laboral (NTCL), para contribuir en la disminución de las deficiencias que presentan los alumnos al ingresar, coadyuvando a reducir los índices de reprobación y deserción, considerados como objetivos de calidad, en el Sistema Corporativo de Gestión de Calidad.
La operación del programa se desarrolla en tres vertientes principales que son:
- Transmisión de saberes.
- Aplicación de saberes y
- La producción de saberes, en donde de forma general se puede mencionar que la población escolar se encuentra en un rango entre 15 y 22 años, conformada de 3 ó 4 integrantes por familia, el soporte económico en la mayoría de los casos lo conforma el padre (84%) ambos padre (42%); el 90% de los alumnos vive con sus padres presentando disfunción familiar y el 10% es independiente.

Dentro del ambiente escolar se tienen iniciativas para mejorar el aprendizaje, por ejemplo:

 Se ha implementado el programa TOCA (Tutor, orientador, conductos y asesor) para tener atención personalizada con los padres de familia, los PSP y alumnos, en caso de requerir ayuda especializada(adicciones, alcoholismo, violencia intrafamiliar) se canalizan por medio de Orientación educativa a instituciones correspondientes para disminuir la deserción y reprobación.
 Por otra parte se cuenta con academias por asignatura con el fin de homologar los criterios evaluativos, avances programáticos, etc. Con el fin de que todos los alumnos desarrollen los mismos contenidos temáticos del proceso enseñanza – aprendizaje.
 Contamos con el programa “PSP-preceptor” (Docente-Asesor de grupo) para determinar los diferentes tipos de aprendizaje de un grupo en específico aprovechando las fortalezas de los alumnos y utilizando técnicas didácticas más adecuadas.

 La Relación con los padres, alumnos, la comunidad y el sector productivo se manifiesta de la siguiente manera: con los padres de familia por juntas programadas comunicando la situación académica y disciplinaria de cada alumno. El sector productivo es a través del comité de vinculación con empresas afines a las carreras que ofertamos.
Relación maestro-estudiantes:
Para lograr todo lo anterior se tiene apoyo a la comunidad estudiantil por:
 Orientación educativa, asesoría académica permanente, atención a problemas de disciplina, cursos de reforzamiento académico
 Actualización pedagógica de los docentes. Contemplando capacitación inter semestral en diferentes rubros, uno de los más importantes es la Ética en los Espacios educativos en donde se tiene una intervención áulica y escolar. Se proponen diferentes soluciones a los problemas presentados durante el semestre. Dichas soluciones se rigen con los principios de formación ética involucrando los valores universales e institucionales principalmente y bajo una estricta congruencia con éstos. Es un proceso reflexivo en donde son importantes los medios, los fines, los resultados inmediatos y la formación moral del estudiante.

Por otro lado se esta en proceso de implementación y complemento a todas las actividades del Conalep el Programa Construye T.
Este programa se centra en las situaciones de vulnerabilidad que enfrentan las y los jóvenes para su desarrollo integral, así como en las posibles alternativas educativas para enfrentarlas. Parte de reconocer que dicha vulnerabilidad es producto de la confusión y perplejidad sobre esta etapa de la vida, de la exclusión y de las inequidades sociales, por lo que propone enfrentar esta problemática con una estrategia preventiva de creación de espacios para jóvenes que les garanticen un ambiente educativo de protección e inclusión, participación y reconocimiento de derechos.
Por su parte, la Secretaría de Educación Pública, en particular la Subsecretaría de Educación Media Superior, ha expresado su decisión de desarrollar acciones que respondan a las necesidades, retos y desafíos que enfrentan las y los jóvenes entre 15 y 18 años para el logro de su proyecto de vida.
Decisión que se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo en cuanto al trato con equidad y justicia en todas las esferas de la vida y las oportunidades para ejercer plenamente los derechos ciudadanos para participar en la vida pública. En los Objetivos Nacionales seis y siete se expresa con toda puntualidad:
“Reducir significativamente las brechas sociales, económicas y culturales persistentes en la sociedad, y que esto se traduzca en que los mexicanos sean tratados con equidad y justicia en todas las esferas de su vida, de tal manera que no exista forma alguna de discriminación.
Garantizar que los mexicanos cuenten con oportunidades efectivas para ejercer a plenitud sus derechos ciudadanos y para participar activamente en la vida política, cultural, económica y social de sus comunidades y del país.”
Para ello la Secretaría se propone desarrollar una estrategia de Transformación Educativa sustentada en la calidad educativa como uno de los pilares fundamentales para el logro de estos objetivos:
“Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes niveles y grados de la educación y en los contextos sociales desiguales de los diversos educandos y se observan también en el balance entre información y formación y entre enseñanza y aprendizaje. Junto con el logro de la cobertura, es necesario alcanzar niveles de calidad más altos. Debe promoverse el mejoramiento educativo para dotar a niños y jóvenes de una formación sólida en todos los ámbitos de la vida, incluidos el buen desempeño en el trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización personal”.
Consecuente con esta visión, se le confiere un papel relevante al concepto de Integralidad de la Educación y, por ello, en el objetivo doce de la estrategia de Transformación Educativa se define con toda claridad que: “La educación, para ser completa, debe abordar, junto con las habilidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores éticos, el civismo, la historia, el arte y la cultura, los idiomas y la práctica del deporte.”
En este sentido, el Programa para la construcción de ciudadanía, prevención y protección de situaciones de riesgo a jóvenes que cursan el nivel medio superior se inserta en los objetivos estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y en el Plan Sectorial de Educación Pública 2007-2012, y, a mismo tiempo, pretende recuperar una parte del debate iberoamericano sobre los conceptos, escenarios y posibles alternativas de políticas y herramientas metodológicas para hacer frente a la problemática que enfrenta la juventud, para ello, propone un marco conceptual para una intervención educativa, así como los objetivos, principios, acciones, operación e indicadores de este programa extracurricular.
Está integrado por seis dimensiones especiales para el desarrollo de los jóvenes mexicanos, estas son:
1. Conocimiento de si mismo. Objetivo: fortalecer el mundo interior
2. Escuela y familia. Objetivo: mejorar las relaciones entre jóvenes y adultos
3. Participación juvenil. Objetivo: promover la participación
4. Vida saludable. Objetivo: promover la salud integral en personas y ambientes
5. No violencia. Objetivo: trabajar por una cultura de paz
6. Proyecto de vida. Objetivo: desarrollar competencias para definir y conducir su proyecto de vida
Las líneas de acción son:
 La instalación progresiva de un sistema de PREVENCIÓN.
 FORMACIÓN de los actores de la comunidad educativa.
 La construcción de una red de PROTECCIÓN comunitaria.
Pueden consultarlo en la página www.sep.gob.mx en la liga de CONSTRUYE T, esta a disposición de todo el Nivel Medio Superior


Para nosotros como docentes tenemos una actuación importante en el joven pues hay que motivar y poner en practica las competencias del estudiante; he mencionado mucho la motivación para ellos, pero antes que esto, nosotros los docentes tenemos que comprender bien nuestro papel, y no hay que aplicar por cumplir sino teniendo en cuenta que es por el bien de nuestros alumnos, los vecinos, y nuestras familias.


Lo que queda realizar en nosotros seguir preparándonos, y enfrentar con paciencia y dedicación los retos de ser docente.